【備課漢筆記】誰有資格當歷史老師?

Print Friendly, PDF & Email

幾年前,有次系上收到通知,調整教育學程歷史科課程的規劃設計。

依評審意見,我們得把部分課程放在更合適的範疇下。譬如,有些課可能不宜放在近代西洋社會文化史這個大領域,而較適合劃入近代西洋思想史。另外,還有一個不斷出現的建議:課程內容宜廣不宜專。

宜廣不宜專,建議言之有理。中學教師,未來的任務並不是要教「專史」。因此對歷史的認識應力求廣泛。不過仔細一想,卻讓人心虛,究竟「專」與「廣」該如何認定?分寸在哪裡?所謂的廣,是博古通今?是大歷史敘事?或者有意探觸歷史學的普遍性?就像「普物」、「普化」、「普生」那樣,具有定位專業認識論、方法學以及研究對象的功能?還是用歷史系習慣的語言,廣是不是指「通史」?

培育歷史教師,應該是希望這些未來的歷史老師能順利進入教學現場。然而,在中學教書,需要什麼樣的知識與能力?以現階段的高中課綱為例,世界史、中國史與台灣史仍是重要的三大領域。三大領域分類的理論意涵與爭論,我們在此不談,就先看看實務好了。

以成大來說,「台灣史」、「中國通史」、「世界文化史」,三門與基礎知識內容相關的必修課加起來共18學分。這三門課的精神,似乎比較接近「通史」(雖然通史的通指什麼,是可以討論的大哉問,不然這三門課課名怎麼不對稱?)。所以,上過這18學分課程的同學,理應認識幾本通論或導論式的參考書,知道有哪些大家常談的內容。也就是說,同學理論上應掌握這三門課中的基礎知識,就算不完全熟悉內容,也該知道需要資料時,有哪些學界公認的文獻可供參考。除此之外,我們還有「史學理論與方法」(3/3)、「史學名著導讀」(3) 兩門必修。總共27學分的必修門檻,分量幾乎可以提供外系當成「歷史學程」了。

OLYMPUS DIGITAL CAMERA

如果已有基礎,那麼中學歷史教師還需要什麼歷史相關知能?歷史系扣掉可以到外系修課的學分,還要求55學分專業選修。這些課無論涉及什麼,應該都提供了更多的經驗與背景。若是這樣,歷史系的學生畢業要去中學教歷史,到底缺了什麼?

教育學理論?歷史教材教法?課堂經營?教育心理學?評量設計?若是這些,我想歷史系很容易被說服。否則,便會衍伸出一個相當耐人尋味的推論。那就是,上過部定科目的學生能達到教中學歷史的門檻,歷史系畢業修過27+55學分歷史相關課程的同學不行!這個道理在哪裡?參不透!難道只有透過消化歷史套餐,才有辦法上手教中學歷史課?

可是套餐即使營養滿點,也無法全吃,不是嗎?以世界史範疇的區域史為例,六選三中就算選了東亞近代史、北亞史、南亞史,還是可以不必選西亞史、美洲史與非洲史呀!根據這個邏輯,沒上過非洲史,要是碰到課本中有非洲史內容,那怎麼辦? 反過來,如果六選三的「沒學過」不構成教學障礙。那麼其他的「沒學過」問題在哪裡?

原本我以為,歷史系的必修課就像基本動作與體能訓練,選修課則像遍佈在歷史大山上的登山釘。歷史系的畢業生,應該有能力藉由這些釘子,爬到他想去的地方。結果,沒想到中學歷史教學這座山連登山步道都鋪好了。

若是如此,我不禁自問,那,到底誰能教歷史?我們想培養出什麼樣的中學歷史教師?我們期待中學歷史教師在中學現場扮演什麼角色?

看來,眉眉角角很多,想弄清,肯定是超級挑戰。

陳恆安

陳恆安

乖乖備課時,腦袋常跳出OS的大學老師。有天,發現備課OS很有開啟對話的效(笑)果,所以就斷斷續續寫下讀書、備課、上上課、聊天,以及自問自答的筆記......哪知,更有一天,來到這裡....
陳恆安